دور الممارس 3من اصل3
لم يتطلع دركر إلى نفسه على أنه صورة مغايرة مشاكسة أو نموذجاً للمذهب المثالي أو مصلحة راديكالية وذلك
في مخالفته للحكمة التقليدية حول تعليم قادة العمل المستقبلين . لقد قام قسم كبير من انتقاده اللاذع في الحقيقة
على بحث غير رسمي في السوق استحصل عليه خلال سنوات خبرته في الاستشارات مع مئات الشركات
وآلاف المدراء التنفيذيين ، وصور نفسه في معرض بيانه لعيوب الأكاديميين على أنه مراقب اجتماعي يقف
خارج النطاق ويتمتع باستقلالية لا مبالية ويحاول طرح الأسئلة الصحيحة بخصوص التحسينات الممكنة .
أكد دكر أن المدارس المتخصصة بإدارة الأعمال تتطلب إحداث تغييرات كبيرة في طريقتين من طرائقها بسبب
النواقص في الطريقة المنهجية والمنهاج ، الأولى أنها بحاجة إلى أن تدرك إمكانية تعليم مفاهيم فقط في الوقت
الحاضر وليس تطبيقات حقيقية ، والثانية أن عليها نذر نفسها للالتزام بمساعدة طلابها على ” أن يتعلموا كيف
يتعلمون ” .
كان مجمل شکاوي درگر حول تعليم إدارة الأعمال العالي هو عدم مواءمته أبداً للطلاب غير الناضجين الذين
لا يمتلكون خبرة عملية ، وقد طرح عدة اقتراحات من أجل مد جسر نحو الخبرة : تأجيل الدخول إلى الكلية
خمس سنوات حتى يتسنى للطلاب الحصول على خبرة وظيفية ، وتشجيع الدراسات المسائية الجزئية المترافقة
بعمل ذي دوام كامل ، والعمل على قيام الطلاب بتدريب هادف لدى الشركات ، وزيادة عدد الأعضاء الملحقين
بالهيئة التدريسية من ذوي الخبرة في التشغيل . كان درگر بالتالي يعيد ترسيخ فرضية أرسطو بوجوب تعليم
بعض المواضيع في مرحلة النضوج ، والإدارة واحدة من هذه المواضيع .
